Читать, а не угадывать

Когда ученики читают вслух на русском, часто замечаю следующее. Короткие знакомые слова читают без проблем. Длинные знакомые и предсказуемые контекстом слова тоже без проблем.

А вот длинные редкие или не очень предсказуемые слова – вот тут-то кое-что и выясняется. Бывает, что вместо одного слова ученик “читает” совсем другое. Недавно на уроке читали текст про космическую станцию, и там было написано, что солнечные батареи энергию Солнца “преобразуют в электрическую”. Ученик прочитал (если это можно назвать ‘прочитал’): “ПЕРЕРАБАТЫВАЮТ в электрическую”. Но он хотя бы не исказил смысл. Ему помог его хороший словарный запас. А мог ведь и помешать. Бывает, что ребёнок “прочитает” не то слово, которое написано - и смысл всего предложения меняется. А то и всего рассказа. Прошу прочитать ещё раз – и читает кое-как, по слогам, особенно если не знает этого слова.

Получается, что он и не читает всё слово, а угадывает по его началу. Надо ли говорить, насколько это вредно? Да, иногда этот подход работает (если угадал правильно), и получается, что вроде бы помогает. Но часто приводит к непониманию или неправильному пониманию. Например, вместо “потушил” “потащил”, вместо “бирюзовый” - “берёзовый”, и т.д.

Что меня удивляет – этой “стратегии” даже намеренно учат при обучении чтению на английском, по крайней мере, в некоторых канадских школах. И, да, на английском возникают те же проблемы, когда школьники от английских аналогов “мама мыла раму” переходят к более сложным текстам.

Но для русского это угадывание ещё хуже, потому что у слов гораздо больше разных окончаний! Окончания помогают понять, кто что делает в предложении. Если, например, читать детектив и игнорировать окончания слов (то есть не дочитывать до них), предложения “Следователь поймал преступника” и “Следователя поймал преступник” будут восприняты, как будто они значат одно и то же!

Проверьте, как читают ваши дети. Угадывание заметно не сразу, потому что слова часто предсказуемы. Если они угадывают – их надо отучать. Если они ещё только учатся читать – надо сразу формировать правильные привычки.

Я прошу учеников не угадывать, а читать, что написано. Но этого мало. И я взялась придумывать упражнения и игры для этого. Основная идея – давать читать похожие слова, у которых совпадает начало, а дальше они отличаются как можно меньшим количеством букв. Например: лупа-лужа, сосна-соска, записал-запасал, картошка-карточка-картонка, космический-косметический, и т.д. Упражнение с динозаврами на картинке, как легко догадаться – одно из них. Готовлю серию игр с карточками. А ещё мы делаем на уроках квизы в Kahoot, где надо из четырёх похожих слов найти нужное.

Марина Шеркина-Либер